文/夏霏
循著歷史脈絡反思—專訪耿慧玲老師
得獎老師學歷：
中國文化大學 歷史學系學士
中國文化大學 歷史學研究所碩士
中國文化大學 歷史學研究所博士
學術專長：
1、金石學
2、國學（文獻整理）
3、古代越南史
4、中國中古史
5、台灣史
相關通識教育經歷與成就：
‧現任：朝陽科技大學專任教授兼通識教育中心主任(民國95年8月～迄今)
‧中台科技大學教育部「提升技職校院學生通識教育改善計畫」課程規劃委員（民國96年5月至98年12月）
‧虎尾科技大學通識教育中心課程委員會諮詢委員（民國97年1月至97年7月）
‧ 朝陽科技大學通識教育中心專任教授(民國93年8月～迄今)
‧ 吳鳳工商專科學校共同科專任講師（民國84年8月至87年7月）
榮譽：
1.朝陽科技大學通識教育中心90年度通識教學計畫獎助：「中國文物與考古」、「世界古代文明史」；
2.朝陽科技大學91年提升教學品質獎助計畫：「文明的起源與發展」、「臺灣考古與原住民」。
3. 「音樂與通識教育學術研討會」、「就業力（就業輔導）課程計畫」、「歷史地理課程之設計與規劃--海上絲路之探索」主持人。
循著歷史脈絡反思—專訪耿慧玲老師
熱情、細心和耐心，是學生們對耿慧玲教授一致的印象。「耿慧玲教授是一位充滿熱情、細心和耐心的老師，不管課內課外，和我們的互動都很好。」上過「海上絲路文化」課程的戴偉同學說，在一旁的林玎穎同學補充道：「老師在上課時提供給我們許多寶貴的啟發，下了課，她對我們的關心依舊無微不至。無論是課業或是自己的煩惱都可以找她傾訴，對我這種在外求學的學子，耿老師就像媽媽一樣，讓人覺得很安心。」
耿老師親切溫暖的特質，總能讓學生在輕鬆的氣氛下，將知識一點一滴記入心頭。
學思歷程
熱誠，從認真的求學態度開始
課堂上，老師展開一張張瑰麗璀璨的絲綢、一幅幅充滿異國情調的畫作，耿慧玲教授就著投影片上馬可波羅的行旅路線，帶領學生一同走入七百年前的海上絲路。
從民國七十一年開始，耿老師迄今已有二十七年的授課經驗。「民國七十年左右還沒有出現『通識課程』這樣的名稱，類似中國現代史、中國通史的課程當時還都屬於必修課程，算是共同科目的一部份。」
耿慧玲教授說，在踏入教職之初，當時的學術界有著這樣的說法：「一流的教師，教博士班，二流的教碩士，三流的教大學，不入流的教通識。」而耿老師因為史學碩班甫畢業，授課經驗不足，便申請至科技大學的通識中心擔任教職。一邊教書磨練授課能力，一邊攻讀博士班學位。沒想到這麼一教，耿老師教出對通識的教學熱情，所以一教便是二十多載。
耿慧玲教授回憶道：「從學士到博士，我所鑽研的領域是歷史。碩士畢業後，我有幸進入中央研究院，參與了美國柏克萊大學和法國遠東學院的金石學研究，開啟了我對金石學研究的興趣。直到現在，我仍以金石學為研究重點，發展許多相關領域的研究計畫。」
耿慧玲教授說，博士教育是深化教育，但通識要解決的，卻是如何因應四周環境考驗的問題。這樣的啟發，來自於耿老師求學時期的一位恩師，王暉教授。
「在修王教授的課程時，我雖然每堂都到，作業也都有交，而老師也好像特別欣賞我的表達，每堂課都讓我上台發表自己的意見。但最後，我卻只拿到67分的學期成績。原因是王教授覺得我很聰明，但看出我的態度不認真，所以給了這樣的分數來警惕我。」
因著這個經驗，耿慧玲教授深深體悟到，求學，不是只有會唸書、作業考試的應付，而是一種負責、認真的態度問題。所以當耿老師開始教書後，她便特別要求學生作學問一定要專心、投入。
「我不會因為教的是通識課，就對學生的要求鬆懈。我會鼓勵學生參加研討會、發表他們在課堂上所撰寫的學術論文。這種公開發表的經驗縱然會帶給學生一些壓力，可也算是一種成長。」
耿慧玲教授認為，通識課程應該因應學校不同風氣，修正或補強學校的特色。所以耿老師特別為朝陽科大設計了一門「霧峰學」，讓學生可依地利之便，研究身處環境的特殊歷史文化。而為了想讓學生瞭解台灣是多元的文化，耿老師還用自己的專業，開設了「台灣歷史與文化」、「台灣開發史」、「海上絲路文化」等課程，讓學生能夠更瞭解自己成長的這片土地。另外，為了讓學生能在畢業前具備應有的職場競爭力，耿老師還與陳崑鋒老師合開了「就業力」課程。耿慧玲教授所設計的通識課程，可謂多元而豐富。
通識理念
引導學生建立抽象思維，啟發自省能力
耿慧玲教授認為，通識教育的問題可以分三方面來談：通識教育的課程、通識教育的人員以及掌管通識教育的單位。
她提到，由於普遍師生都將通識課程視作「營養學分」。通識課程設計的零碎化、教學傾向膚淺化，導致學生們潦草應付，通識教師教學力不從心、缺乏成就感。如此惡性循環之下，導致通識課程普遍被邊緣化的後果。由於台灣並沒有所謂「通識學系」畢業的專職通識教師，教師們花太多心力教通識，並無法對自己的升等產生幫助，而產生教學熱誠與教職規劃的內在衝突。而通識課程規劃委員會基本上能夠解決課程的問題，但是不能解決教與學的問題；不能解決教與學的問題，就很難解決課程零碎化、膚淺化的弊病。
「我認為技職體系的學生和一般大學的學生，學習態度和回饋就有很大的不同。科大重視技職訓練，因為學習專業化比一般高中生來得早，在報告呈現的技巧十分精美，但在抽象思維、重點應考能力上卻普遍產生落差。對科大學生必須花較多的時間去作課程互動的溝通，否則容易在學習過程中產生挫折。」
因為這樣的落差，耿慧玲教授認為，科大與大學的通識教學方式上，勢必要作程度上的修正。
耿慧玲教授說，基於職業倫理，科大學生在技術層面的學習與追求非常認真，表現令人刮目相看，但對於人文類的常識，卻常會有這些知識跟我有關嗎？對生活實用嗎？的疑問。所以在教授時，都會提供比較具體的資料、證據，引發他們抽象的思維，進而反思該知識對己身的影響。
教學方法
創意引導作為鑰匙，開啟學生視野
「好奇心是我很大的特質。」因為好奇心，耿慧玲教授試著將她所擅長的史學領域，設計成許多饒富創意的課程。值得讚許的是，耿慧玲教授為了她所開設的多元通識課程，特別設計了許多豐富迥異的教學方式。
鄭喻之同學說：「老師在上『台灣歷史與文化』時，常會把課程和時事作結合。她曾以醫療人球案為例，帶領出台灣文化的人情法治弊端。她以《碧海遊記》和《馬偕日記》兩本書當作鑰匙，帶著我們從外來人的眼光來看台灣這片土地，我覺得受到很深的震撼。」
學生們對於「台灣開發史」和「霧峰學」的課程，更是留下深刻的印象。
「老師指引我們一些研究的據點，讓我們自己去聯絡、採訪，實際拜訪那些就在我們身邊，卻始終被我們所忽略的景點中的文化。上過這堂課，讓我產生了更大的研究興趣。後來我又和同學走訪了一些老師曾提過的地點，並深入去研究、瞭解它背後的歷史含意。」
訓練學生作學問的基本功
就讀休閒管理系的林玎穎同學，從「海上絲路文化」的課程中，不但學到歷史相關的知識，更在分組討論的過程中，認識了就讀視覺藝術和外文系的他系同學，交流了不同的專業視野，更學到尊重和協調的人際處理。
「老師在課堂上常會關心我們分組報告的進度，也會幫忙協助我們一直喬不攏的工作分配。老師鼓勵我們拿分組報告參加研討會，在撰寫過程中，我不僅學到了學術論文的資料彙整，更注意到原來學術研討論文是這麼嚴謹、著重細節。」
知識與藝術瀰漫的TA事務
上過耿老師的課、現職為耿老師研究助理的鄭喻之說：「老師為課程架設了一個部落格，內容有上課的投影片資料，讓學生們在課後仍可繼續複習，與老師互動。老師的課每年都會更新資料，藉著這些不斷更新的新知，有效建立學生們的在地情感和國際觀。」
鄭喻之提到，老師除了備課認真，上課投入外，還身兼國樂社的指導教師，時常和通識中心舉辦許多研討會、音樂會交流發表會。她常蒐集許多藝文訊息，鼓勵同學去參加各項書法展覽、畫展，如果自發性地寫了心得感想，老師還會當作課堂加分的一部份。鄭喻之說：「老師最常強調一句話：『大學生不只要學知識，更要學習如何處理事情。』」無論是研討會或音樂會，老師都會放心地交付同學聯絡和籌備工作，再從旁予以協助。
通識建言
完善的通識教育中心的必要性
耿慧玲教授提到，通識課程要解決零碎化與膚淺化的問題，就必須要有一個具有課程規劃與人員考核功能的單位。唯有兼具學術與行政功能的通識教育中心或者通識教育學院，才能真正的規劃、引領、設計一套完整的課程，並對於授課的教師予以規範，且發揮通識中心每一位教師的教學功能，包括計畫的申請、課程的統合，以及教學障礙的幫助等等。
耿慧玲教授強調，通識課程要深化，必須仰賴一個良好的通識中心。「我希望通識帶給學生一個理性思維的可能性，給學生們一個認識周邊環境，與周邊環境對話的一個機制。」唯有通識中心與通識教師作完善的配套，才能帶給學生實質且深遠的成長。
循著歷史脈絡反思—專訪耿慧玲老師
得獎老師學歷：
中國文化大學 歷史學系學士
中國文化大學 歷史學研究所碩士
中國文化大學 歷史學研究所博士
學術專長：
1、金石學
2、國學（文獻整理）
3、古代越南史
4、中國中古史
5、台灣史
相關通識教育經歷與成就：
‧現任：朝陽科技大學專任教授兼通識教育中心主任(民國95年8月～迄今)
‧中台科技大學教育部「提升技職校院學生通識教育改善計畫」課程規劃委員（民國96年5月至98年12月）
‧虎尾科技大學通識教育中心課程委員會諮詢委員（民國97年1月至97年7月）
‧ 朝陽科技大學通識教育中心專任教授(民國93年8月～迄今)
‧ 吳鳳工商專科學校共同科專任講師（民國84年8月至87年7月）
榮譽：
1.朝陽科技大學通識教育中心90年度通識教學計畫獎助：「中國文物與考古」、「世界古代文明史」；
2.朝陽科技大學91年提升教學品質獎助計畫：「文明的起源與發展」、「臺灣考古與原住民」。
3. 「音樂與通識教育學術研討會」、「就業力（就業輔導）課程計畫」、「歷史地理課程之設計與規劃--海上絲路之探索」主持人。
循著歷史脈絡反思—專訪耿慧玲老師
熱情、細心和耐心，是學生們對耿慧玲教授一致的印象。「耿慧玲教授是一位充滿熱情、細心和耐心的老師，不管課內課外，和我們的互動都很好。」上過「海上絲路文化」課程的戴偉同學說，在一旁的林玎穎同學補充道：「老師在上課時提供給我們許多寶貴的啟發，下了課，她對我們的關心依舊無微不至。無論是課業或是自己的煩惱都可以找她傾訴，對我這種在外求學的學子，耿老師就像媽媽一樣，讓人覺得很安心。」
耿老師親切溫暖的特質，總能讓學生在輕鬆的氣氛下，將知識一點一滴記入心頭。
學思歷程
熱誠，從認真的求學態度開始
課堂上，老師展開一張張瑰麗璀璨的絲綢、一幅幅充滿異國情調的畫作，耿慧玲教授就著投影片上馬可波羅的行旅路線，帶領學生一同走入七百年前的海上絲路。
從民國七十一年開始，耿老師迄今已有二十七年的授課經驗。「民國七十年左右還沒有出現『通識課程』這樣的名稱，類似中國現代史、中國通史的課程當時還都屬於必修課程，算是共同科目的一部份。」
耿慧玲教授說，在踏入教職之初，當時的學術界有著這樣的說法：「一流的教師，教博士班，二流的教碩士，三流的教大學，不入流的教通識。」而耿老師因為史學碩班甫畢業，授課經驗不足，便申請至科技大學的通識中心擔任教職。一邊教書磨練授課能力，一邊攻讀博士班學位。沒想到這麼一教，耿老師教出對通識的教學熱情，所以一教便是二十多載。
耿慧玲教授回憶道：「從學士到博士，我所鑽研的領域是歷史。碩士畢業後，我有幸進入中央研究院，參與了美國柏克萊大學和法國遠東學院的金石學研究，開啟了我對金石學研究的興趣。直到現在，我仍以金石學為研究重點，發展許多相關領域的研究計畫。」
耿慧玲教授說，博士教育是深化教育，但通識要解決的，卻是如何因應四周環境考驗的問題。這樣的啟發，來自於耿老師求學時期的一位恩師，王暉教授。
「在修王教授的課程時，我雖然每堂都到，作業也都有交，而老師也好像特別欣賞我的表達，每堂課都讓我上台發表自己的意見。但最後，我卻只拿到67分的學期成績。原因是王教授覺得我很聰明，但看出我的態度不認真，所以給了這樣的分數來警惕我。」
因著這個經驗，耿慧玲教授深深體悟到，求學，不是只有會唸書、作業考試的應付，而是一種負責、認真的態度問題。所以當耿老師開始教書後，她便特別要求學生作學問一定要專心、投入。
「我不會因為教的是通識課，就對學生的要求鬆懈。我會鼓勵學生參加研討會、發表他們在課堂上所撰寫的學術論文。這種公開發表的經驗縱然會帶給學生一些壓力，可也算是一種成長。」
耿慧玲教授認為，通識課程應該因應學校不同風氣，修正或補強學校的特色。所以耿老師特別為朝陽科大設計了一門「霧峰學」，讓學生可依地利之便，研究身處環境的特殊歷史文化。而為了想讓學生瞭解台灣是多元的文化，耿老師還用自己的專業，開設了「台灣歷史與文化」、「台灣開發史」、「海上絲路文化」等課程，讓學生能夠更瞭解自己成長的這片土地。另外，為了讓學生能在畢業前具備應有的職場競爭力，耿老師還與陳崑鋒老師合開了「就業力」課程。耿慧玲教授所設計的通識課程，可謂多元而豐富。
通識理念
引導學生建立抽象思維，啟發自省能力
耿慧玲教授認為，通識教育的問題可以分三方面來談：通識教育的課程、通識教育的人員以及掌管通識教育的單位。
她提到，由於普遍師生都將通識課程視作「營養學分」。通識課程設計的零碎化、教學傾向膚淺化，導致學生們潦草應付，通識教師教學力不從心、缺乏成就感。如此惡性循環之下，導致通識課程普遍被邊緣化的後果。由於台灣並沒有所謂「通識學系」畢業的專職通識教師，教師們花太多心力教通識，並無法對自己的升等產生幫助，而產生教學熱誠與教職規劃的內在衝突。而通識課程規劃委員會基本上能夠解決課程的問題，但是不能解決教與學的問題；不能解決教與學的問題，就很難解決課程零碎化、膚淺化的弊病。
「我認為技職體系的學生和一般大學的學生，學習態度和回饋就有很大的不同。科大重視技職訓練，因為學習專業化比一般高中生來得早，在報告呈現的技巧十分精美，但在抽象思維、重點應考能力上卻普遍產生落差。對科大學生必須花較多的時間去作課程互動的溝通，否則容易在學習過程中產生挫折。」
因為這樣的落差，耿慧玲教授認為，科大與大學的通識教學方式上，勢必要作程度上的修正。
耿慧玲教授說，基於職業倫理，科大學生在技術層面的學習與追求非常認真，表現令人刮目相看，但對於人文類的常識，卻常會有這些知識跟我有關嗎？對生活實用嗎？的疑問。所以在教授時，都會提供比較具體的資料、證據，引發他們抽象的思維，進而反思該知識對己身的影響。
教學方法
創意引導作為鑰匙，開啟學生視野
「好奇心是我很大的特質。」因為好奇心，耿慧玲教授試著將她所擅長的史學領域，設計成許多饒富創意的課程。值得讚許的是，耿慧玲教授為了她所開設的多元通識課程，特別設計了許多豐富迥異的教學方式。
鄭喻之同學說：「老師在上『台灣歷史與文化』時，常會把課程和時事作結合。她曾以醫療人球案為例，帶領出台灣文化的人情法治弊端。她以《碧海遊記》和《馬偕日記》兩本書當作鑰匙，帶著我們從外來人的眼光來看台灣這片土地，我覺得受到很深的震撼。」
學生們對於「台灣開發史」和「霧峰學」的課程，更是留下深刻的印象。
「老師指引我們一些研究的據點，讓我們自己去聯絡、採訪，實際拜訪那些就在我們身邊，卻始終被我們所忽略的景點中的文化。上過這堂課，讓我產生了更大的研究興趣。後來我又和同學走訪了一些老師曾提過的地點，並深入去研究、瞭解它背後的歷史含意。」
訓練學生作學問的基本功
就讀休閒管理系的林玎穎同學，從「海上絲路文化」的課程中，不但學到歷史相關的知識，更在分組討論的過程中，認識了就讀視覺藝術和外文系的他系同學，交流了不同的專業視野，更學到尊重和協調的人際處理。
「老師在課堂上常會關心我們分組報告的進度，也會幫忙協助我們一直喬不攏的工作分配。老師鼓勵我們拿分組報告參加研討會，在撰寫過程中，我不僅學到了學術論文的資料彙整，更注意到原來學術研討論文是這麼嚴謹、著重細節。」
知識與藝術瀰漫的TA事務
上過耿老師的課、現職為耿老師研究助理的鄭喻之說：「老師為課程架設了一個部落格，內容有上課的投影片資料，讓學生們在課後仍可繼續複習，與老師互動。老師的課每年都會更新資料，藉著這些不斷更新的新知，有效建立學生們的在地情感和國際觀。」
鄭喻之提到，老師除了備課認真，上課投入外，還身兼國樂社的指導教師，時常和通識中心舉辦許多研討會、音樂會交流發表會。她常蒐集許多藝文訊息，鼓勵同學去參加各項書法展覽、畫展，如果自發性地寫了心得感想，老師還會當作課堂加分的一部份。鄭喻之說：「老師最常強調一句話：『大學生不只要學知識，更要學習如何處理事情。』」無論是研討會或音樂會，老師都會放心地交付同學聯絡和籌備工作，再從旁予以協助。
通識建言
完善的通識教育中心的必要性
耿慧玲教授提到，通識課程要解決零碎化與膚淺化的問題，就必須要有一個具有課程規劃與人員考核功能的單位。唯有兼具學術與行政功能的通識教育中心或者通識教育學院，才能真正的規劃、引領、設計一套完整的課程，並對於授課的教師予以規範，且發揮通識中心每一位教師的教學功能，包括計畫的申請、課程的統合，以及教學障礙的幫助等等。
耿慧玲教授強調，通識課程要深化，必須仰賴一個良好的通識中心。「我希望通識帶給學生一個理性思維的可能性，給學生們一個認識周邊環境，與周邊環境對話的一個機制。」唯有通識中心與通識教師作完善的配套，才能帶給學生實質且深遠的成長。
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